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        语文教学活动创意(八) ——指导学生在综合性活动中积累素材

        作者:高启山浏览次数: 日期:2015年9月25日 10:54

        语文教学活动创意(八)

        ——指导学生在综合性活动中积累素材

        高启山

        谈到作文,经常会有孩子感到没得可写。孩子们没有生活吗?显然不是。孩子们没有的是习作要求的“生活”,是他们在日常生活中没有对“习作要求”的那些生活有积极的关注和深刻的体验。如何促进学生积累,增进学生情感体验积累?
        2001年,我在华东师范大学接受国家及培训的时候,因为接触到了“综合实践活动”,我想到了“小学作文教学与研究性学习的整合”,并做了一个课题。课题的研究宗旨是让让孩子们写实践活动的内容,这样,使得学生作文有的可写,有感可发,有情可抒。实践来看,这种做法收到了很好的效果。而今,从材料积累、语言实际运用锻炼的角度,我又萌生在综合性实践活动中指导学生积累写作素材积累的问题。
        活动创意:
        组织学生在日常生活中开展主题探究实践活动,随机记录活动中自己的新的发现、体验、收获,促进学生的“主题资料、语言、读物积累和生活素材、体验”的积累。
        前面谈到过“写板墙报、广播站、电台”哪些活动侧重的是“展示”,主题探究活动,侧重问题解决,侧重在过程中资料的获取、集累与思考。 具体包括:主题观察积累、主题资料搜集积累、主题探索发现积累、主题访问材料积累、主题阅读知识、言语和写作方法积累、主题改进制作方法与经验积累、主题活动策划与实施的素材与经验方法积累。活动可以侧重单项积累,还可以实现多种类型积累。
        活动的教育价值:
        锻炼正常生活中的语言交际能力、用恰当、准确语言具体表达的意识,依语境选择语言方式,语言内容的意识、习惯和能力;
        锻炼学生综合运用各学科知识,调动自己多方面潜能,想法办法去解决感兴趣问题的各种能力;
        实现素材积累、情感积累、语言积累、情感体验积累,思想积累;
        锻炼围绕主题从多角度搜集材料、思考判断能力,进行逻辑思维判断、想象创新的能力;
        锻炼学生在表达观点、思想的时候言而有据的意识、用具体实施说话的意识;
        养成平时注意用文字进行材料积累的好习惯;
        ……
        主体探究活动的类型:
        针对要了解的问题,进行专题采访,指导学生学会用合适的方法,想办法找到合适的采访对象,用合适的方法去采访,去报能够获取需要的资料;有条理的提出采访问题,并根据采访的实际,生发新的问题;用文字、音频、视频采集资料;指导学生对采集到资料进行“主题筛选”、“材料提炼、概括性表述”、“材料剪辑”,对材料进行整理,归类存档。在此基础上,撰写研究报告之类的资料。
        针对要了解的问题,进行书面资料搜集、生活现象观察记录、音视频资料搜集;待认为资料基本能够解决问题后,对书面资料进行归类、提炼(比较准确的进行要点概括);对观察记录下的生活现象,进行归类和数据整理,对记录下的材料进行辨别,找出与自己已有经验、已有了解的不同点,进行要点提炼;音视频资料,进行资料文字转化,并进行资料要点提炼。在此基础上,运用搜集到的资料来回答要解决的问题整理成研究报告之类的文字。
        针对要解决的问题(可以是知识性的,也可以是行为实践型的,可以是日常生活中的问题,还可以是学习上的问题),进行专题实践探究,可以是查找资料,对材料进行整理,用搜集到的材料解决问题;可以是动脑动手,借鉴学到的知识,对新问解决作出行为改进策略预设,亲自动手实践,实现问题解决,在这个过程中,对预设、改进的行为实践、问题解决状况、遇到的新困难、采用的新方法、问题最终得以解决的相关现象、数据、情感体验、方法等进行记录;如果是用观察方法来获取资料,一定要写出自己观察对象发生的细微变化,观察对象“与自己日常的感觉、自己所了解的其他对象表现的”的不同点;如果是采用“行为改进”的方法,则要重点记录“改进的行为”“改进行为后行为对象发生的变化”;活动结束,对记录的材料进行归类、整理,重要材料“存档”。在此基础上,整理出“经验方法、心得体验”之类的文字。
        工具改进:对生活中的玩具、工具存在的使用上的不足,通过查资料、阅读借鉴他人改进其他工具的经验或者对本工具的改进资料,对自己认为“有问题的工具”,作出改进设想(包括文字表述的设想和绘画出来的图纸),动手进行改进实践,在此基础上,整理、记录改进的方法和使用效果。最终要求学生用图文方式积累资料。
        策划、实施主题活动:班上的各种活动,都可以从教师领着学生去策划实施,到教师指导学生自己动手,再到完全放给学生自己策划组织实施,让学生觉得他们才是班级的主人。让学生跟老师学策划组织实施,要求他们记录策划、组织和实施的方法流程,记录“研讨过程”,记录相关方案,记录实施过程的做法和心得体会,记录发现的新问题,问题解决的新的方法,记录心得体会;指导学生自己动手策划组织实施活动的时候,注意引导他们记录他们自己是如何想出办法的,遇到了新问题,是如何解决的,解决同类问题的时候,跟教师领着做相比较,有什么不同点,自己在活动中起了什么作用,自己有什么体会,有什么新的问题;完全独立操作的时候,侧重记录问题解决方案的来源、自己和团队如何动手解决新问题的、效果、自己和团队成员的感受;活动的效果分析。
        主题语言积累:
        主题语言积累这一类型的活动,早在八十年代,《少年智力开发报》,开设过“生活中精彩的语言”栏目,小学生自己从生活中去积累“自己认为精彩的生活语言”。主要是通过细心观察、悉心听、随时记录的方式。这可以作为一项长期的活动,培养日常习惯的活动来开展。
        课外阅读主题积累。可以语言类型上(比如:谈人生感悟的名言哲理、谈天气变化的谚语,还可以是“环境、外貌、精彩的行为动作描写“等等),也可以是文章道理的类型上的,还可以是人物类型的、知识类型的……结合日常阅读,让学生按照材料内容,进行分类资料积累。
        ……
        教学活动的管理:
        从中年级开始,教师要善于观察学生,发现学生的兴趣和需求,发现学生的日常生活、学习、处理家庭关系、调整自我、游戏与做事过程中遇到的问题,产生的困惑,从这些方面着眼,去指导他们确定要解决的问题,并组织指导学生去研究“如何解决问题“,要求他们去开展问题解决的“主题探究”,要求他们在活动中积累他们认为对自己、对他人都非常有价值的资料、自己有所新的发现、新的成就的资料。积累后,指导学生做好资料整理,并适时举办展示活动。
        要注意科学利用“小组合作”的方式,充分发挥团队作用区开展活动。
        活动中,问题的解决,要注意开创多种途径,综合采用多种方法,除非极个别的问题,要让学生在活动中,在问题解决中有所收获,有成就感。
        采用多种方式,对学生的活动及资料积累进行积极的肯定性评价,同时,策略地指出问题,给予指导帮助。
        为了避免活动太多,学生精力不够,教师安排活动时,可以跟“课本里的综合性学习活动(数学、科学、品德与社会、语文”结合起来,也可以跟学校的综合实践活动结合起来,跟班级管理结合起来,跟班级的日常教育活动结合起来。
        学生习作的时候,强调可以采用日常积累的素材作为作文内容来写。有些作文题目,可以指导学生从积累的素材中去挑选;有些作文,可以直接转化为活动内容的结果;到了高年级,注意指导学生综合运用以前所积累的资料素材(包括引用),从而将“积累与写作密切结合”让学生更好的养成积累的意识和习惯。
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        所属类别: 小学语文

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